Astratto
Il progetto HADRIAN – HADRIAN – HERITAGE AWARENESS DRIVING ACTIVE NETWORKS (Erasmus+ – KA2: Partenariato Strategico | Scuola) è stato attuato dal 2019 al 2022, con l’obiettivo disviluppare e pilotare un kit di strumenti “teach-the-teacher” per consentire agli insegnanti delle scuole secondarie di trasmettere valori e conoscenze con i loro studenti su patrimonio culturale, ambiente e sviluppo urbano. Il presente rapporto mostra l’impatto e i benefici dell’implementazione degli strumenti (O2) sviluppati e messi in atto dal partenariato nel corso del progetto, fornendo un caso di studio su come la consapevolezza del patrimonio culturale possa essere utilizzata come ispirazione e motivazione per gli studenti al fine di attivare il loro impegno nella comunità e come forza trainante per aumentare la loro consapevolezza su diversi argomenti (come la sostenibilità ambientale, lo sviluppo urbano e così via). Il documento è strutturato in due parti: la prima parte fornisce una panoramica sul contesto europeo per quanto riguarda le politiche di sensibilizzazione al patrimonio culturale, analizzando poi come in ciascuno dei Paesi coinvolti dal progetto (Grecia, Paesi Bassi e Italia) temi quali la sostenibilità ambientale, il patrimonio culturale e lo sviluppo urbano siano integrati nei curricula scolastici delle scuole coinvolte dal progetto. È stata fornita una valutazione preliminare delle conoscenze degli insegnanti coinvolti nel progetto, stabilendo il livello di partenza su cui il progetto sarebbe intervenuto nel corso della sua durata, fornendo anche un “campione” di come le scuole di uno specifico paese lavorano in quel campo.
La seconda parte dell’output, dopo aver introdotto le linee d’acqua attorno alle quali sono state organizzate le attività del progetto, mostra i risultati e l’impatto degli strumenti sviluppati dal progetto (nell’ambito di O2), evidenziando i benefici dell’uso di questi strumenti nel contesto educativo.
I dati raccolti nel corso del progetto HADRIAN e riassunti nel rapporto sono piuttosto interessanti: danno un’immagine del settore educativo che sembra sempre più interessato ai temi del patrimonio culturale e con una grande necessità di approfondire il tema della sostenibilità e dello sviluppo urbano, in cui tutti i target coinvolti sembrano non avere la giusta esperienza. Soprattutto per gli insegnanti, si è trattato di un importante percorso di apprendimento, poiché ha fornito loro nuovi strumenti, approcci e argomenti da integrare meglio nelle loro lezioni. Anche per gli studenti è stato un percorso molto interessante: ha fornito loro nuovi strumenti e modi di scoprire le informazioni, di comprendere la propria storia e di interagire con la propria comunità.
In particolare, i risultati sviluppati nell’ambito di HADRIAN hanno soddisfatto le esigenze e le opportunità del contesto locale: sono stati sviluppati tenendo in considerazione non solo le esigenze degli insegnanti e degli studenti, ma anche quelle dei potenziali stakeholder. Inoltre, la loro rilevanza è potenzialmente trasferibile anche a livello europeo, dato il coinvolgimento di tutti i partner nello sviluppo degli strumenti: la reazione e l’impatto simili tra i Paesi hanno confermato come la loro trasferibilità sia possibile e il loro impatto simile.
La progettazione dell’approccio partecipativo, che ha utilizzato non solo attività faccia a faccia ma anche online, è stata davvero importante: come dimostrano alcune delle aspettative degli studenti, l’implementazione degli strumenti è stata vista come un’opportunità per migliorare se stessi come cittadini attivi e fare qualcosa, soprattutto in un contesto in cui le questioni ambientali diventano sempre più importanti. Il senso di appartenenza, la comunità stessa e l’interconnessione tra ogni membro della comunità e la sua storia sono stati una caratteristica cruciale del processo di apprendimento degli studenti durante il loro coinvolgimento nel pilotaggio degli strumenti. Infine, gli strumenti hanno permesso di scoprire le linee d’acqua in modo diverso, con un doppio beneficio sia per gli insegnanti che per gli studenti: hanno permesso agli insegnanti di approfondire alcuni argomenti e di scoprire nuove metodologie e approcci, aggiornando così la loro professione e – a lungo termine – aumentando la loro soddisfazione verso il proprio ruolo di insegnanti. Per gli studenti, è stata un’esperienza fondamentale per scoprire il proprio patrimonio culturale in modo diverso, comprendendo come il patrimonio della città sia assolutamente interconnesso con la sostenibilità, lo sviluppo urbano e quanto ogni cittadino possa intervenire a livello locale all’interno della propria comunità. Gli strumenti sviluppati hanno dimostrato la loro flessibilità e adattabilità: anche se il tempo è stato visto come un limite alla realizzazione delle attività, gli insegnanti possono facilmente implementare le attività in più lezioni, integrandole con il loro programma di apprendimento.
Il progetto HADRIAN si è rivelato un modo diverso e innovativo di riconcettualizzare il patrimonio culturale e di utilizzarlo in modo innovativo come motivazione per gli studenti, per aumentare la loro consapevolezza come cittadini e membri di una comunità, e di come siano responsabili della storia della loro città – in quanto eredi – e soprattutto come spinta al cambiamento per uno sviluppo più sostenibile e integrato della loro comunità. L’aumento della consapevolezza del passato e la comprensione della complessità della comunità sono stati una bussola per cittadini più responsabili del futuro.
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